中小学课程（中小学课程资源）

今天和大家分享一些关于中小学课程(中小学课程资源)的问题。以下是边肖对这个问题的总结。让我们来看看。

一、目前我国中小学的课程主要有哪些类型

1.中小学课堂教学一般承担以下任务:向学生传授新知识，复习巩固已学知识；将所学应用于技能和技术的实际形成；检查对知识的掌握情况等。据此，在实践中，中小学班级的基本类型分为两类:单一班级和综合班级。

(1)单节课。一般是指在一个班级中主要完成一项教学任务的班级。一节课可以分为以下几种类型:传授新知识的课。一节课，大部分时间是用来给学生传授新知识，组织学生学习新教材的。主要目的是让学生感知、理解和掌握新教材内容，增加新的知识元素。有时候会有复习巩固，但它服务于掌握新知识的主要任务。

巩固知识的复习课程。一节课时间主要用来复习所学内容。主要目的是使学生加深对知识的理解，掌握其精髓，将知识 *** 化、系统化，巩固记忆。比如你学完一个单元或者期中期末考试前裸体，就属于这一类。

一门培养技能和技巧的课程。包括实践课、实验课、实习课等。这节课的时间主要用于组织学生将所学知识用于实际操作，反复练习，掌握基本技能，形成熟练技能。如语文作文课、数理化独立作业、实验班、生物实践班等。，都属于这一类。

一节课检查知识和技能，技巧。用整堂课或连续两节课来检查学生对所学知识、技能和技术的掌握情况。目的是了解学习情况，评价每个学生的成绩，弥补存在的问题。各学科教学中不同形式的试验班、考试班都属于这一类。

自习课是近年来兴起的一种强调培养学生自学能力的课程类型。学生在教师的指导下，通过自己的阅读、思考和独立劳动，主动获取知识和技能。

单节课因为内容集中，几乎用了全班所有的时间来完成一项单一的任务，结构变化不大，所以多用于高级中学。

(2)综合类课程。也称混合班，一般指在一节课中要完成几项教学任务的班级。综合课的内容包括复习第1天的知识；学习新教材内容，巩固新教材，适当练习，培养基本功和技术；甚至检查对知识的掌握程度。

综合课要完成的任务并不在同一个重要位置，一般以传授新知识、巩固复习、培养技能技巧为主。由于综合课程方式灵活、结构多样，能适应儿童难以长期从事个体活动的心理特点，在中、小学低年级被广泛采用。这样，一些交叉活动可以激发学生的学习兴趣，取得良好的效果。

2.按照任务的划分，课程可以分为:传授新知识(新教学)、巩固知识(巩固)、技能训练(技能)和知识检查(检查)。

3.根据教学方法，课堂分为讲课、演示、练习、实验和复习。

扩展数据:

课程类型的分类基础

一般来说，人们认为分类有三个主要依据:

一、教学的目的和任务。一般来说，教学的任务是传授文化科学知识，培养技能、技巧，发展认知能力。但是，这个任务的完成要经历一个认知过程，这个认知过程是由许多相对独立的环节组成的。比如从感知知识到理解知识，再到巩固和掌握知识，并运用到实践中，技能和技术就是通过反复练习形成的。这就决定了在同一个教学过程中，每节课的目的和任务都不会相同。不同的教学目的和任务决定了不同类型的班级。教学目的和任务的多样性决定了班级类型的多样性。一个相对独立的教学过程必须是由不同类型的韵班组成的完整的班级体系。

第二，教材内容。不同学科或同一学科的不同单元，教材内容不同，权重不同，难度不同，知识要素之间的逻辑关系也不同...这些都决定了教材教法存在差异。有的教材要求全班或几节课描述新教材；还有的需要一整节课或者几节课来复习；还有的利用上课的主要时间做实验；一些权重较小、相似性和独立性较强的教材，可以在一节课内完成教学过程。这样才能保证班级流程的结构完整，避免碎片化。可见，教材的多样性决定了课型的多样性。

第三，学生的年龄特点和知识水平。这也是决定班级类型的重要因素。比如小学低年级的学生年龄小，注意力难以集中，所以长时间集中在一个单一的活动上。所以要采用结构变化多的综合课程。对于知识水平较低的年级，也要尽量避免高难度、大容量的连续课来传授新知识。总之，课型的决定和划分反映了教学过程的复杂性，受到教学过程中各种因素的制约。在教学中，如果能从实际出发，正确地、有规律地选择和运用不同类型的课型，就会使教学过程系统完整，顺利进行，提高效率。

第四，教学方法。教学方法是教师和学生在教学过程中为实现共同的教学目标和完成共同的任务而采用的方法和手段的总称。

参考:百度百科-班级类型

二、中小学课程的基本类型主要有()

三。中小学课程的组成部分是什么？

中小学课程包括课程计划，课程标准和教学大纲。大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。由于教学大纲的重点是对教学工作做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。

当前我国中小学主要的课程类型按不同内容可以分成下面几类：

按任务分，有基础课程，扩展课程，研究课程；

按内容分，有学科课程，经验课程；

按组织方式分，有学科课程，综合课程；

按主体分，有国家课程，地方课程，校本课程；

按课程实施要求分，有必修课程和选修课程。

四。中小学课程标准

《2.基础篇：唤醒中小学知识(22课时）》百度网盘资源免费下载链接: