小组合作学习的好处（小组合作学习心得体会）

之一，小组合作学习能更好地突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。小组合作学习更有利于学生独立思考。合作团队是在学生自愿组合的基础上，再根据团队之间学习水平的巨大差异进行调整，使各团队在人力资源配置上达到基本平衡。在学会分配任务后，他们将根据各自的能力和专长一起工作。

第二，小组合作学习加强了学生对自己学习的责任感和对同伴学习进步的关注。传统课堂中，师生关系过于平淡，教学氛围过于沉闷，容易让学生产生不必要的紧张和过度的焦虑，不利于学习。在合作教学中，教师通常在分配任务后穿梭于各组之间进行倾听(观察)、指导、帮助或纠正。这种学习氛围轻松、活泼、团结，有利于学生顺利完成老师布置的任务，有利于师生之间的有效沟通，有利于学生之间相互理解、相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而有助于建立他们亲密和谐的人际关系。然后培养合作能力和团队精神。

第三，小组合作学习可以给学生提供一个更宽松、无威胁的环境，学生不用担心犯错。

分组学校的利与弊

优点:减轻了老师和班长的负担，有效培养了更多的学生缺点:容易形成小团体，会逐渐变得难以管理，也会引起团队成员之间的猜疑和更多的矛盾。更好制定一个班规，按规定办事。老师也要树立威信，团结各个组的管理者。

如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的有效性

有效的小组合作学习有助于培养学生的合作精神、合作意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。同时可以弥补一个老师很难单独教不同学生的不足，让每个学生真正得到发展。那么，如何有效地开展合作学习呢？苏派课程改革中心认为，要搞好小组合作学习，必须搞好班级文化体系、学生培养体系、指导计划和课堂过程体系、评价体系和促进体系。他们指导的学校也是严格按照五大体系的内容和要求。

初三有必要学习小组吗？

在今年的初三教学中，如果采用小组合作学习，学生可以在轻松、和谐、合作、民主的课堂氛围中合作学习、探究、交流，效果也不错。

之一，小组合作学习可以使学生形成良好的学习氛围。

第二，强调小组合作精神，培养合作学习的习惯。在小组合作学习中，通常会出现这样的问题。个别同学自我表现的欲望很强，但只关心自己，不听别人的。这种现象存在于尖子生，而普通生和学困生缺乏思考空不得不接受说话人的想法。于是就出现了个人说，听，合作不协调的现象。

重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。

合作学习必须建立在自主学习的基础上，在复习课上，要求每个人都参与学习过程，每个人都要有自己的见解。因此，教师在组织学生讨论之前，要给学生一些独立思考的时间，并鼓励学生大胆发言，用文字表达自己的探索发现过程，分组交流，让每一个学生都参与到小组学习中来，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的主体作用。

训练学生倾听他人。

在小组合作学习中，教师应该教会学生如何倾听他人的意见。在训练中，学员要认识到，倾听他人的发言不仅是尊重他人的礼貌行为，也是一种很好的学习方法。认真听别人的发言，可以让你有所启发，获得更多的知识和方法，特别是对于差生。在此基础上，我们可以总结别人的意见，进一步进步，发展自己的观点，更好地协调个人与群体的关系，强调合作精神。因此，在实际教学中，教师要参与小组合作学习，引导学生学会倾听，培养学生认真倾听他人意见的习惯。

合作学习包括哪些类型的教学活动？

合作学习是以生生互动为主要取向的教学理论和策略体系。目前，合作学习还没有统一的定义。合作学习的主要代表之一，美国人约翰？霍普金斯大学教授斯拉文认为，合作学习是指学生以小组为单位从事学习活动，并根据整个小组的成绩获得奖励或认可的一种课堂教学技术。著名教育心理学家、合作学习的代表人物沙龙博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法。学生在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，通过组织学生开展小组活动来实现同伴之间的合作，小组活动通常由3-5人组成。作为一个社会组织单位，学生通过同伴互动和交流以及个人研究进行学习。我国合作学习学者王坦认为，合作学习是一种教学策略体系，旨在促进学生在异质小组中相互合作，实现共同的学习目标，并根据小组的整体成绩给予奖励。尽管国内外学者对合作学习的定义不同，但他们揭示的许多共性对我们理解合作学习的内涵和活动取向具有重要意义。从合作学习的各种定义中，不难看出合作学习主要是基于学生之间的互动与合作。它是以学习小组为基本组织形式，系统地利用教学动机因素之间的相互作用来促进学习，以小组表现为评价标准，共同实现教学目标的活动。具体来说，合作学习的内涵涉及以下活动:

首先，合作学习是一种以小组为基础的教学活动。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，使小组成员在性别、表现、能力、背景等方面存在一定的差异，从而实现优势互补。

其次，合作学习是一种以教学动机因素的互动合作为动力资源的教学活动。合作学习要求所有动态的教学因素(教师和学生)都应该是互动的，尤其是合作互动，从而促进教学过程。强调动态因素之间的合作与互动是合作学习的重要特征之一。

第三，合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的学习活动都围绕着实现特定的共同目标。

最后，合作学习是一种基于小组成就的教学活动。合作学习通常不以个人表现为标准，而是以每个小组在实现目标过程中的整体表现作为评价和奖励的标准。这种机制将个体之间的竞争转化为群体之间的竞争，从而促进群体内部的合作，使学生在各自的群体中各尽所能，得到更大限度的发展。

1.合作学习并不要求团队成员在某项能力的培养上得到同样的提高。

因为学生之间差异很大，要求学生在某一项能力的培养上得到同样的提高是不现实的。合作学习的目的是更大限度地促进每个学生的学习，所以作为教师，不应该强迫学生在小组合作的过程中扮演某种角色，而应该发挥他们的优势，展示他们的特长。

2.合作学习应避免“搭便车”现象

合作学习策略应用于教学时，如果组织不好，就会出现群体中一个成员承担所有的de任务，而另一个成员无所事事的现象，这就是所谓的“搭便车”。“搭便车”现象会让那些能力相对较差的学生在学习过程中遭遇冷漠。此外，一些积极的学生可能很少与那些在学习过程中不积极的人讨论。“搭便车”现象不利于更大程度地促进学生的学习，会损害学习效果。要消除这种现象，需要依靠教师根据学生的实际情况，让每个学生在小组学习的过程中负责一些独特的任务。另一种方法是让学生对自己的学习负责。在最终的实验评价中，教师可以综合考虑小组每个成员的表现，将每个成员的成绩之和作为小组分数，这样小组的任务就是保证小组每个成员在学习过程中都能达到教学目标。在这种情况下，谁也不推卸责任。对于任何群体来说，忽视群体中的任何一个成员都是得不偿失的。

明确一下:这是我研究生阶段的一部分作业。

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