课题研究的常用方法

常用研究方法

教育学科研究的基本方法主要有以下几种：

一、观察

1、观察法：为了了解真相，发现现象的本质和规律。

2.观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，其中之一是进行观察研究的设计，

这一步可以分为以下几个方面：

（1）进行调查和初步观察。

这一步的目的不是收集材料，而是掌握基本情况方法，以便合理规划整个观察过程。例如，观察老师的教学工作，应提前到学校大致了解老师的工作、学生的情况、相关的环境和条件等。这可以通过与教师和学校领导交谈、查看课程计划、教学日志、学生作业等相关材料以及参加讲座来完成。

（2）确定观察的目的和中心。

根据研究任务和研究对象的特点，考虑明确哪些问题、需要哪些材料和条件，然后作出明确规定。如果这个规则不明确，观察就无法聚焦，结果就无法穿透。观察不能有多个中心，范围不能太广，所有的观察都必须围绕一个中心进行。如果需要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。

(3）确定观察对象

一是确定待观察的整体范围；

二是确定案件的观察对象；

三是确定要观察的具体项目。例如，要研究新分配到小学任教商业和文化研究的中学教师或大学毕业生的情况，那么观察的总数是工作一两年的新教师。在这个总体范围内，确定观察哪些小学，哪些教师在哪些教研组。具体观察名单确定后，将确定观察的时间、场合和具体观察项目。

(4）制定观察计划

观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解哪些问题、收集哪些资料外，观察计划还应安排观察过程：观察的次数、密度、观察时长。每次观察，以及如何保证观察到的现象的正常性等。

(5）计划和准备观察手段

观察方法一般有两种：

一是获取观测数据的手段；另一种是保存观测数据的方法。

获取观测数据的手段主要是人体的感觉器官，但有时也需要一些专门设置的仪器来辅助观测，如观测屏、计算机终端设备，还有更高级的如动作反应堆等。这些仪器主要起到两个作用：保证观测的客观性和提高观测的准确性。

在保存数据的手段中，人脑是一个自然器官。但这种与观察主体相关的保存方式缺乏精确性和持久性，无法实现数据的客观化。因此，人们首先使用文字、图形等符号，然后利用摄影、录音、录像等技术手段，将观察过程中瞬间发生的事件、对象、情况等准确全面地记录下来，以永久的方式进行研究。 . 它用于重复观察和分析数据。

无论采用何种手段，都应在观察开始前做好准备，同时也应提前检查观察所用仪器的功能，确保在使用过程中没有障碍。对于观察者来说，要掌握仪器的基本使用方法，知道在观察过程中应该做什么。单台相机不足以详细全面地拍摄一堂课。观察者要提前准备好几台相机，做好分工。即使是观察记录，也需要提前设计。必须以一定格式记录的项目印在记录纸上，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时写字的时间。

我们以中学生课堂行为记录为例，见表5-1。在下表中，研究人员根据研究的需要，列出了他认为学生在课堂上可能发生的行为。但预计该列表并不完整，因此请留出一些空间供观察者在需要时使用。如果研究人员想请别人帮忙观察，必须向观察者解释清楚每一项指的是什么以及如何处理突发情况，并要求他们熟悉每一项的位置。为了安全起见，也可以在正式观察前做一些观察练习，帮助观察者熟悉表格的内容；如果发现表中有任何缺陷，可以在正式观察前进行调整。

(6）指定统一标准

为了增加观察的客观性，为了便于对各种现象的测量和评价，为了方便地用数量表达所观察到的现象，为了使观察结果能够被核对、比较、统计和综合，有必要事先考虑到自己的观察可能涉及的各个方面。因素，并为每个因素制定统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，都必须坚持用统一的标准来衡量。这主要是因为不同的研究项目往往涉及不同性质的标准。例如：有的涉及单元问题，如如何衡量学生成绩的知识质量；有些涉及定义问题，比如什么构成违纪；有的涉及计算方法，如如何登记和表达学生频率之间的冲突等。对于类似的问题，应事先作出统一规定。

(7）逐段提出观察大纲

在观察计划的基础上，对每一个观察或每一个段落提出一个具体的提纲（几个性质和内容相同的观察形成一个段落），使观察者非常清楚观察的目的、任务和材料。为每个观察获得。. 观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，应根据之前的观察仔细考虑后提出。表格也可用于促进分类统计。

观察实际过程，分析研究，得出某种结论。也许可以形成一个研究课题。

二、调查方法：

同样是了解事实情况，分析事实情况，得出结论，确认某个问题，从而改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。

包括问卷调查、访谈等。了解事实，分析情况，仔细研究，得出结论，寻找解决方案或选项，以便进一步研究。

一个例子来说明调查方法的操作过程：

抽样调查的主要步骤

在实际的采样操作中，整个过程大致可以分为以下几个步骤：

1.确定调查目的（找出问题，形成假设；通过调查验证假设，澄清问题，得出结论）。

2.确定样本总体。抽样人群应与获取信息的人群（目标人群）一致。从样本中得出的结论适用于被抽样人群，超出此范围的结论的适用程度取决于被抽样人群与目标人群的差异程度。

3.确定要收集的数据。一般来说，只收集与调查目的相关的数据，过长的问卷会降低回答的质量。

4.选择一种采样方法。这时候，作为个体，基本可以确定人口中属于什么单位。

5.创建一个抽样框。如学校名录、学生名册等。

6.确定所需的精度。因为抽样调查是从样本中推断总体，所以会有一定的不确定性。一般来说，对概率水平的要求是针对相对误差或绝对误差。

7.估计样本量，估计成本。

8.抽样测试，小范围填写问卷，做一些必要的改进。

9.组织实地工作。调查按抽样计划进行。及时检查退回问卷的质量。对于没有回答的表格，应该有一个治疗计划。

10.根据所使用的抽样方法进行数据分析。

11.可以对同一数据使用其他分析方法进行比较。

12.写调查报告。保留可能指导未来抽样的总体信息。

对于教育现象，有时很难进行严格意义上的概率抽样。抽样可以考虑以下方法：从总体中选择几个有代表性的大单位（组），在组内进行概率抽样；那些接近研究人员对人口平均印象的个体；样本仅限于人群中容易获得的部分；样本是随机抽取的；样本由自愿接受调查的人组成；等等。但对于通过这种方式获得的样本，应选择合适的数据分析方法，谨慎下结论，充分利用其他信息进行验证和确认。在教育现象研究中，研究者的有机结合

三、测试方法：

是对某些行为状态的描述，或对某些行为状态的推断（包括：能力和成就、性格、兴趣、动机、态度、观念和心理需求等）；以便考虑重建的战略或方案，或进一步发展新的研究课题。

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（比如XXX老师进行的“学生自学能力测试（Test）”就是了解小学中高年级学生的自学能力可以达到的程度）。

所谓测量，就是按照一定的规律，用数字或符号来表达物体或现象的性质或特征的过程。测试方法是教育和心理测量的主要内容和形式。

测试的客观性是测试系统化过程好坏的指标。对同一受试者在不同时间或同时对不同受试者的测试控制应具有相同的含义。为了保持刺激的客观性，必须按照一定的程序加以控制。（比如周文钦老师在参加这次考试前请我在他们的家长会上发言，目的是排除和避免人为因素的影响，杜绝考试的随机性和不真实性，做到一模一样评价标准）。

推论的客观性是指不同结果的人对同一结果所作的推论应该是一致的，同一人在不同时间对同一结果的解释应该是一致的。

四、行动研究方法：

行动研究法是适应小范围教育改革的探索性研究方法。改进工作，解决教育中的实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，并与教育实践中的具体改革行动密切相关。（特点是同时执行、评估和修改）。

基本模式是：计划-行动-检查-反思（即总结评价）。个别教师更适用。

另一种模式：预诊断-收集数据初步研究-制定总体规划-制定具体计划-行动-总结评估

从上述行动研究方法的几个步骤可以确定三个不同的特征：

首先，它是动态的，所有的想法、计划等都在一个开放的动态系统中，可以修改；

二是强联想、强参与。研究人员、教师和管理人员的所有团队成员都参与了行动研究方法实施的全过程。

第三，在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价和总结性评价自始至终贯穿于行动研究法的工作流程中。

具体如何操作：

1、预诊断：这个阶段的任务是发现问题。反思教学或学校工作中的问题，发现问题，根据实际情况进行诊断，得出行动改变的初步思路。在每一步中，预诊断都占有非常重要的地位。

2、数据收集初步研究：现阶段成立由教研人员、教师和教育管理人员组成的课题组，对问题进行初步讨论和研究，寻找解决问题的相关理论和文献，充分占据数据，并与参与研究的人员进行讨论。听取各方意见，以便对总体规划的制定做出诊断性评估。

3. 制定总体规划：这是最初设想的系统规划。行动研究是一个动态的开放系统，因此总体规划可以修改和更改。

4.制定具体计划：这些是实现总体计划的具体措施，以解决实际问题的需要为前提，从而导致旨在改变现状的干预措施。

5.行动：是整个研究工作成败的关键。这个阶段的特点是执行、评估和修订。在计划行动的实施中，注意收集行动每一步的反馈信息。如果可行，您可以输入下一步计划和行动。相反，总体规划甚至基本假设可能需要调整或修订。这里行动的目的不是为了检验某个想法或计划，而是为了解决一个实际问题。在行动研究中，过程数据的收集和整理也很重要。

6、总结性评价：首先要考察研究过程。调查内容如下： 一是行动的背景因素及影响行动的因素。二是行动过程，包括谁以什么方式参与了计划的执行，使用了哪些材料，安排了哪些活动，是否有意想不到的变化，如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的和意外的、积极的和消极的。我们要注意从三个方面收集数据：背景数据是分析计划假设有效性的基础数据；过程数据是判断行动效果是否由计划产生以及如何产生的依据；结果数据是分析计划带来什么影响的直接依据。检查要灵活运用各种观察技术，以及数据和数据收集分析技术。

总结性评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是第一个行动研究周期的结束，也是向另一个周期过渡的媒介。这部分包括：整理描述、评价解释、撰写研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。在这个阶段，除了对研究中获得的数据和资料进行科学处理，得出研究需要的结论外，还应对引起课题的实际问题进行解释和评估。

五、经验总结方法：

这是教师可以使用的常用方法。教育经验总结法是根据教育实践提供的事实，对教育现象进行分析总结，挖掘现有经验材料，提升到教育理论水平，以更好地指导新的教育实践活动的教育科学。研究方法。关键是要能从现象中看本质，在实际经验中找出规律，从而更好、合理地改进自己的教学。总结教育经验应符合以下基本要求：

1. 注重体验的高级性（概念必须更新）

2、要对摘要对象进行全面审查，充分占用原始事实材料；

3.要立足于教育实践活动，不能想当然，一文不值。

4. 善于理论分析

六、文档方法：

分类阅读相关文献（包括具有一定历史价值、理论价值和数据价值的文字、图形、符号、音频、视频等资料），得出一般性结论或发现问题，寻找新思路。

文档根据其内容的性质进行分类，包括零次、一级、二级和三级。零时间文献是未发表和有意识处理材料的最原始来源。文献是指直接记录事件、研究成果、新知识、新技术的专着、论文、调查报告等文献。二手文献是指对一手文献进行加工整理，包括描述其特点、提炼其要点，并按照一定的方法整理成系统的、便于查找的文献。三级文献是指参考书和许多一手文献在二手文献基础上的综合研究成果。

七、案例研究方法：

案例研究法是对单一研究对象进行深入而具体的研究的方法。

案例研究的对象可以是个人，也可以是个人团体或机构。前者是一个或几个好学生或差学生的案例研究，后者是一个高级班或学校的案例研究。案例研究一般对研究对象的一些典型特征进行全面深入的调查分析，即所谓的“解剖麻雀”法。

在案例研究中，原始数据的积累非常重要。同时，案例研究不仅停留在案例研究和认知层面，还需要了解教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策来改革教育教学方法。也可以通过对某个案例的研究形成假设，进而产生新的研究课题或教学改革实验。

观察或跟踪一个人、几个人、一个群体、一个班级等的过程，可长可短，视需要而定，分析总结，通过现象看本质，得出规律性结论方法，找出问题的解决方案。（案例研究的对象小，研究规模也小；同时，案例研究一般是在不受控制的自然状态下进行的，不宜在一段时间内突然完成。因此，案例研究特别适合教师研究。教师可以结合教学和教育工作实践，抓到一两个典型学生或一类学生进行研究。类，不需要特殊处理。，

八、案例研究方法：

什么是“案例”？国内外学者没有普遍接受和权威的定义，普遍认为案例是对现实生活中特定现象的客观描述。教育案例是对特定教学事件的描述、总结和分析，在教育活动中具有典型意义，能够反映一些教育内在规律或一些教学理念和原则。它通常是课堂上的真实故事，在教学实践中遇到。混乱的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，找出问题的规律或根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在判例法研究中，研究者自身的洞察力是关键。

关于本案意义的基本要点：

首先，所有案例都是事件，但并非所有事件都可以是案例。教育案例首先表现为一个事件。但是，一个可以作为案例的事件必须具备以下两个基本条件；一是事件必须包含一个或多个难题，也可能包含解决这些问题的方法，即不包含任何问题。该事件不能称为案件；二是这个事件应该具有一定的典型性，通过它可以带给人们很多思考，并带来如何处理相同或相似事件的参考和价值。

其次，所有案例都是故事，但并非所有故事都可以是案例。一个案例绝对是在讲述一个故事，而且很多时候是一个有趣的故事，有一些情节生动，人物活泼。作为案例的故事至少应具备以下两个条件：第一，故事必须是真实案例，不能由编者自己捏造，没有真实发生的故事不能作为案例；从头到尾都有完整的剧情，支离破碎，支离破碎的所谓故事，不给人统一感，不可能是个案。

第三，所有案例都是对某个案例的描述，但并非所有案例描述都可以是案例。

案例描述除满足以上两项要求外，还需满足以下条件：

第一，案件描述应包含一定的冲突；其次，对案例的描述要具体、清晰，不能笼统地描述事物的一般情况，也不能抽象概括事物的整体特征。三是在描述中将案例置于一个时空框架中，即说明故事发生的时间和地点；第四，案例描述要体现教育教学的复杂性，揭示人物的内心世界，如态度、动机、需求等；第五，案例描述要体现故事的具体背景。通过上面的分析可以看出，虽然是一个练习，一个问题，一篇文章或其他类似案例的材料也能起到调动学生课堂积极性的作用，但不能称为案例。由于任何案件的依据都是个人或单位在实际情况下所面临的事实，如果虚构材料和不包含任何问题或困难的材料也属于案件的阵营，则案件的主要特征将是相同的。几乎不存在。

案例的结构（每个完整的案例一般由以下四部分组成）：

①主题和背景——每个案例都有一个鲜明的主题，通常应该与课堂教学的核心概念、常见问题和麻烦事件相关。

② 情景描述——案例描述应该是一篇文献或片段，而不是课堂成绩单，无论主题多么深入，故事多么复杂，都应该以有趣和引人入胜的方式讲述。案例描述无法编造，应来自教师的真实经历（情景故事、教学事件）和面临的问题；当然，具体情节也要适当调整和改编，因为只有这样才能紧紧围绕主题，突出讨论。重点。

③问题讨论——首先可以设计一个案例讨论工作表，包括学科知识要点、教学方法和情境特点，以及案例的描述和注意事项。然后提出讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习、教学方法和情境问题、延伸问题。

④解读与研究——从多个角度对案例进行解读，包括课堂教学行为的技术分析、教师课后反思等。案例研究结论可在此部分展开。这里的分析应该回到课堂教学基础的讨论，以证明案例的价值。最后，案例可以是单一的，也可以是多个的，比如横向差异比较，纵向变化和进步，各有不同的效果。

九、实验方法：

一、什么是“实验法”

通俗地说，这是一种先想后做（相对而言）的研究方法——“想”：从已有的理论和经验出发，形成一定的教育思想和理论观念，即“假设”（又称“假说”）。 “假设”）。它可以称为“假设”）；- “做”：是检验在主动、有计划和有控制的教育实践中形成的假设。通过观察实验对象的变化和发展，可以建立自变量和因变量之间的因果关系，有效地验证和完善假设。

2、实验方法的特点：“验证假设”和“控制条件”对所有实验方法都是通用的。但教育实验也具有伦理原则、有限控制和受控形成性（其过程是有价值的）的特点。

教育实验的几个含义：首先，教育实验必须建立自变量和因变量之间的因果关系。其次，教育教学实验要科学选择研究对象。第三，教育教学实验也必须控制和操纵实验条件。实验应该是可重复的，即它们不仅应该是有效的，而且应该是可靠的（即重复实验后的实验结果应该大致相同）。

3.什么是“假设”？

所谓“假设”，是指在进行研究之前，根据事实材料和一定的科学理论，对研究问题的因果性和规律性。

提前做出推测性的断言和假设性的解释。假设的形成是一个理论构想过程。一般来说，它经历三个阶段：问题发现-初始假设-假设形成。

4.教育实验中的“变量”

① 自变量（又称实验因素或实验因素）。它由实验者操纵，其他变量由实验者自己的独立变化来改变。例如：考察不同教材对学生学习的影响。这里，教材是实验自变量。又如我校构建“‘边学边学’课堂教学基本模式”的实验……一个实验因素必须至少有两个层次（如两组、两个班等）才能按顺序排列。进行比较（如上，至少要有两本教材）。否则，它本身不能构成实验因素。

②因变量。因变量是假设的结果变量，它是自变量的响应变量或“输出”。它是实验变量作用于实验对象后出现的效应变量。实验因变量必须是可测量的。

③无关变量（也称“控制变量”）。自变量和因变量以外的那些不需要在实验中研究的变量统称为实验研究的无关变量，也称为非实验因素或无关因素。例如，在不同教材的对比实验中，所有可能影响教学效果的因素，如教材之外的教师水平、学生的原始基础、辅导情况、学习时间等，都是不相关的变量。实验。

控制不相关变量非常重要：为了很好地探索因果关系，确保因变量的变化是由自变量的变化引起的，需要排除其他不相关因素的影响，控制无关因素，并进行除自变量外的实验。实验的其他条件应保持一致，以保证实验研究具有一定的有效性，否则，实验将失败。

5. 实验操作（严格控制实验过程至关重要）： - 形成假设

——研究制定严谨、科学的实验方案（选题、确定对照组、设计实验方法和过程、选择实验材料和工具、研究不相关变量及其控制措施、实验分工、积累原始过程数据）程序和分工，结果形式的确定等）

- 按计划进行实验

- 形成实验的阶段性报告和总结报告。

- 评估和演示实验。

当然，教育和研究的方法不限于上述。但以上方法都是普通教师可以轻松使用的方法。