温水效应（温水效应的启示）

生活就像一条流动的河流。人活着，就像这条河里的水，随波逐流。但是，每个人的人生轨迹都大不相同。有的温柔如涓涓细流，有的波涛汹涌，有的复杂如波涛汹涌。其实怎么活是每个人的选择，也是人生的选择。各有各的优势和特点，无可非议。只要过好自己的生活，活力和精彩都是一样的。但是，我们更应该警惕那些已经被生活无形磨掉，失去了向上、上进甚至颓废而不自知的人，尤其是那些曾经智勇双全、才华横溢的人。胜利来临时，他们沾沾自喜于成绩，不求上进，沉湎于自我满足，不知不觉中产生了“温水效应”。

这就像一只青蛙在温水中舒服地游泳。水温升到必要的温度，就再也不会跳出锅了。生活中，让人感到舒服和满足的事情，往往是导致失败的因素和原因。所以一定要有忧患意识，居安思危。人们应该警惕“温水效应”。人们，当心“温水效应”

你知道如何使用“温水效应”吗

一杯温水，保持温度恒定，另一杯冷水，一杯热水。先把手放在冷水里，再放在温水里，你会感觉到温水。先把手放在热水里，再放在温水里，这样可以降温。同样一杯温水，有两种不同的感受，也就是冷水和热水的效果。造成这种现象的原因是，每个人都有一杆秤，但重量不一致，不固定。随着心理的变化，体重也在变化。当权重变小时，它调用的对象的权重变大，当权重变大时，它调用的对象的权重变小。人对事物的感知是受这个重量影响的。

温水效果是什么意思？

温水效应指青蛙效应:

“青蛙效应”起源于19世纪末。康奈尔大学曾经做过一个著名的“青蛙实验”:他们把一只青蛙放进沸腾的大锅里，青蛙立刻像触电一样跳了出来。后来，人们把它放在一个装满冷水的大锅里，让它自由地游动。然后用小火慢慢加热。青蛙虽然能感觉到外界温度的变化，但因为惯性没有马上跳出来，直到热得无法逃脱，被煮熟。经过分析，科学家认为这只青蛙之一次能够“脱险”是因为受到了开水的剧烈 *** ，所以它用尽全力跳了出来。第二次，因为明显没有感受到 *** ，青蛙失去了警惕和危机感。它感觉温度刚刚好，但当它感觉到危机时，却无力逃离水面。

你觉得舒服和满意的，往往是你失败的原因。这个实验的开始是什么？

你觉得舒服和满足的东西，往往是你失败的原因，是温水效应实验启发出来的。据相关资料显示，温水效应一词来源于19世纪末美国康奈尔大学科学家进行的一项青蛙实验。科学家首先将青蛙放入沸水中。青蛙受不了突如其来的高温，立即跃出水面，成功逃生。然后科学家把青蛙放在一个装满冷水的容器里，慢慢加热，结果却不一样。由于水温舒适，青蛙起初在水中悠闲自在。当他们发现水温变得无法忍受时，他们不堪重负，最后被热水煮熟。

为什么青蛙会死在温水里？

科学家做过这样一个实验:先把青蛙扔进开水，不想青蛙一下子跳出来；然后，把青蛙放入冷水锅中，慢慢加热水。这时，另一个场景出现了:青蛙在水里悠闲地游着，但没过多久，这只勇敢的青蛙就一动不动地死在了已经很热的水里。这就是著名青蛙的“温水效应”。

德育中常用的八种心理效应

之一，我自己的效果——他们需要的时候我总是在他们身边。

苏霍姆林斯基说:“请记住，教育——首先是关怀、周到、细致地触动年轻人的心灵。”德育是一个感人的教育过程。

自助效应可以有效地缩短师生之间的心理距离，引起学生的情感共鸣，获得更好的效果。教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的内心，走进他们的情感世界，感受他们的感受，真正把学生当成自己的人和知心朋友，杜绝居高临下的说教，充分利用平行语言，让学生正确认识自己，评价自己，建立合理恰当的自我认同。用心感受灵魂，用情感赢得亲情，让学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为知心朋友，学校成为成长乐园”的更高教育境界。

二、保龄球效应——抓学生很牛逼。

两位保龄球教练分别训练他们的队员。他们的队员都用一个球击倒了七个瓶子。教练家人对他的队员说:“好！我打7。”受到教练表扬的鼓励，他的队员们希望下次更加努力，击倒剩下的三个。蔻驰B对他的团队说，“搞什么鬼！还有三个没被打倒。”队员们听了教练的指责，不服气地想，怎么没看到我打倒的那七个？这样一来，A教练培养的球员成绩在上升，B教练培养的球员成绩不如对方球队。保龄球效应告诉我们欣赏和批评是多么不同。其实希望得到别人的肯定和欣赏是每个人正常的心理需求。面对指责不自觉地为自己辩护，也是一种正常的心理防御机制。

美国钢铁巨擘安祖卡奈基选出的之一任总裁查尔斯·斯考伯( )说，“没有什么比老板的批评更能扼杀一个人的雄心。.....我赞成鼓励别人工作。所以，我渴望赞美，讨厌吹毛求疵。如果有什么是我喜欢的，那就是我真心去赞美，比赞美更宽广。”斯科比就是这么做的。心理学家证明，积极鼓励和消极鼓励是不对称的。受过惩罚的人，不会简单的低下头去做坏事。充其量，他们只是学会了如何逃避惩罚。因此，德育工作者要善于运用欣赏技巧，把注意力放在“被球撞倒的七个瓶子”上，而不是忘记“没有被撞倒的三个瓶子”。比如，有的学生做错了事，向老师坦白自己的错误，老师就不必因为学生的错误而惩罚他们；就是看到学生信任老师，愿意听老师的意见改正错误，欣赏学生的行动；当一个学生之一天迟到30分钟。第二天他迟到28分钟的时候，如果老师因为他比昨天少迟到2分钟而肯定他的进步，我相信微不足道的2分钟一定会促进学生的改变，第三天也不会让老师失望。只要我们换个角度，相信每个学生都有自己的长处和优势，德育就会收到神奇的效果。

第三，“篮球效应”——任务必须通过努力才能完成。

如果篮球架有两层楼那么高，几乎没有人能对着两层楼的篮球架把球投进篮筐，所以不会有人傻；如果篮球架和一个人差不多高，任何人都可以不费多大力气就“打中每一个球”，大家都会觉得没意思。正是因为这种跳跃和到达高度，篮球成为了一项世界性的运动，吸引了无数运动员奋力拼搏，也让很多球迷乐此不疲。篮球架子的高度告诉我们，一个“跳着去够”的目标是最有吸引力的，人们会以高昂的热情去追求。

篮球看台效应对德育的启示是，我们给学生设定的目标是让他们量力而行；二是持续改进。换句话说，学生应该有机会体验成功的喜悦，但不应该对高不可攀的“果实”感到失望，更不应该让他们轻而易举、毫不费力地去摘“果实”。只有不断地给学生设定一个“篮球架子”那么高的目标，让每个人都能“跳着够着”，才能取得好成绩。具体来说，我们应该做以下两件事:

之一，要综合分析学生的各方面情况，注重教育目标的可行性和合理性。在设定目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。子目标要和学生的心理发展水平处于同一水平，让学生通过努力达到，让他们“跳起来摘苹果”。

第二，要注意教育目标的层次性和具体性。学生之间的差异是客观存在的。德育也要贯彻因材施教的原则。需要分析不同层次学生的现有发展水平，根据学生的不同情况制定不同层次的具体目标。让每一个学生都获得成功的喜悦，进一步增强进步的信心。对于学困生，老师不要一下子对他们提出太高的要求。相反，他们应该先设定一个小需求，只要比过去好就行。当学生满足了这种需求，就会通过鼓励的方式逐渐对他们提出更高的要求，这往往是学生更容易接受并努力达到的。

四、美是好效应——走出错觉，正确评价(光环效应，个头小，永远不要以考试成绩来评判学生。每个人都有自己的长处和短处。)

对于一个英俊漂亮的人来说，很容易让人误以为他(她)其他方面也不错。这就是美国心理学家丹尼尔·麦克尼尔提出的著名的美丽效应。它告诉我们，一个印象一旦建立在情感的基础上，往往就会偏离真相。这种现象在学校经常可以看到。老师往往对学习成绩好的学生表现出好感，重视和青睐他们。学习成绩不好的学生往往会受到歧视，表现出令人讨厌的情绪。这就是美的教育效果好的具体体现。实践证明，这种“只见树木不见森林”的片面观点，使一些优秀学生产生心理幻想，不能正确对待自己；有些同学，只是因为成绩不高，就会长期处于老师关心和遗忘的角落。这种人为的不良心理环境会使他们的情绪极端化，行为具有触发性和冲动性，必然导致学生人格的畸形发展，造成学生的心理障碍，使学生失去积极的愿望、自信心和逆反心理。

“美是好效果”对德育的启示是“量少”每个学生都有优点和缺点。教师要树立正确的学生观，用发展的、辩证的、全面的眼光看待学生，充分了解每一个学生。不能让成绩“掩盖一切丑恶”，只了解优生的优点而忽视优生的缺点；不能让成绩“一票否决”。你只知道差生的缺点，忽略了差生的优点。要努力尊重每一个学生，在教育过程中维护所有学生的平等，避免一部分学生滋生优越感，另一部分学生形成自卑心理，让学生健康成长。

动词 （verb的缩写）“温水效应”——主动而非被动反应

美国康奈尔大学的研究人员做过一个实验:在一个锅里装满冷水后，放一只青蛙进去，慢慢加热。起初，水是冷的，温度变化很慢。青蛙觉得舒服多了，不想跳了。随着水温逐渐升高，感到危险的青蛙决定尝试跳出火锅，但为时已晚。最后，这只活泼的青蛙被烫死了。相比之下，青蛙被扔进沸腾的锅里，受到强烈 *** 的青蛙奋力一跳，保住了性命。

温水效应对德育的启示是，不能容忍学生的微小缺点和错误。在教育过程中，大部分老师因为缺乏理解和关爱的态度，偏向于成绩好，平时比较守纪律的学生。这些学生总是不得不在他们的课堂上刮风下雨。学校领导表扬他，老师们爱戴他，班主任甚至视他为掌上明珠。他是一名优秀的学生，优秀的团员，优秀的学生干部。即使这些学生犯了这样或那样的错误，老师们也总是宽容对待，视而不见，让学生模模糊糊地通过考试；甚至批评都是轻描淡写。有些老师甚至看不到这些学生的问题，很慢才表现出自己的缺点，从而造成教育盲区，自动贬低“多余”的爱。负面效应就是这些优秀的学生产生了错觉，对表扬不敏感，把一切都想当然。因此，他们不能正确评价自己、他人和周围的事物，导致他们心理异化，对逆境和自身的挫折失去承受力，使他们在成长中非常脆弱，缺乏可持续发展的后劲，社会适应能力差。当一些尖子生自杀或者犯罪的时候，我们才意识到，我们的温水已经杀死了锅里的“青蛙”，但后悔已经来不及了。因此，有效的道德教育是从每一个细节开始，防止延误，把错误消灭在萌芽状态。

第六，效应——抓住学生。

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖的获得者。当他开始上中学时，他的父母为他选择了一条文学道路。没想到过了一个学期，老师给他写了这样的评语:“瓦拉赫很努力，但是他太死板了。这样的人即使在道德上完美无缺，在文学上也永远无法发挥。”这时候家长只好尊重儿子的意见，让他改学油画。但瓦拉赫既不擅长构图，也不擅长修图，对艺术的理解也不强。他的成绩是班里更低的，学校的评语更是让人无法接受:“你是没有经过绘画艺术训练的人才”。面对这样一个“笨拙”的学生，大多数老师都认为他无可救药。只有化学老师认为他一丝不苟，有做好化学实验的应有品格，建议他尝试学化学。我父母接受了化学老师的建议。这一次，瓦拉赫的智慧火花被点燃了。文艺界的“不可追踪的人才”一下子变成了化学界公认的“前途无量的高材生”。

效应告诉我们，学生的发展是不均衡的，他们都有弱点和长处。如果打破其他学生“朽木不可雕”的思维定势，像那位化学老师一样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长和个性的场所，一定会收到“铁树开花”的显著效果。因此，在德育过程中，要关心每一个学生，设计各种活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生搭建发现自身智慧潜能和特长的舞台。比如根据本班学生和学校的实际情况，设计辩论赛、演讲、主持主题班会等活动。通过丰富多彩的活动，如说，写，画和动手，我们为学生提供了展示他们的优势和个性的地方...并鼓励每个学生勇敢展示自己的闪光点，与全班同学交流。让每一个学生都在这里找到自己的定位和自己智力的“更佳点”，给每一个学生，尤其是后进生提供建立自信和多元化发展的机会。然后帮助学生形成健康的心态，克服自卑，帮助学生在自信中树立新的目标和理想。

没有一棵小草不开花，没有一个孩子不完美。每个人都是充满个性的生活画卷。这幅画中不乏值得欣赏的东西。真正缺乏的是欣赏。希望我们的老师不要一味地对生活的画面进行批判、抱怨和指责，而应该多去发现和欣赏，用欣赏的态度去欣赏学生生活更大的丰富性和主动性，关注学生成长发展的每一个进步，帮助学生发现自我、肯定自我，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。

第七，罗密欧与朱丽叶效应——让学生变得伟大，即使有时并非如此。

科学研究爱情的一个重要发现是，它证明了当外力干预两个恋人的爱情关系时，他们的感情会加强，爱情关系会更牢固。心理学上，罗密欧与朱丽叶以莎士比亚的悲剧命名，称为“罗密欧与朱丽叶效应”。

生活中经常会发现这种现象:如果人们的选择是自愿的，人们会倾向于增加对被选择对象的好感。当选择被迫时，人们会降低对所选对象的好感。因此，当人们被迫做出某种选择时，就会对这种选择产生高度的心理抵触，从而促使人们做出相反的选择，实际上增加了对选定对象的喜爱。比如，孩子把手停在一幅画上，他妈妈就喊:别撕画！结果我妈话音一落，画就变质了。

罗密欧与朱丽叶效应对德育的启示是:变堵为疏，才能避免学生产生逆反心理，事半功倍。

好导致安全。克服罗密欧与朱丽叶效应，当孩子把手放在图片上时，他笑着说:“看，宝宝可以帮妈妈贴图片了。”结果你会惊讶的发现，孩子如你所愿的把图片贴在了墙上。

八、亨利效应——隐含期望(皮格马利翁效应和捕风捉影，捕风捉影，杨立业，你跳得太远了！)

许多年前的一个傍晚，一个名叫亨利的年轻移民站在河边发呆。今天是他30岁的生日，但他不知道自己是否有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，个子矮，长得丑，说话带着浓重的地方口音，所以一直很自卑，连最普通的工作都不敢应聘，没有工作也没有家。正当亨利徘徊在生死之间时，他的好朋友约翰兴奋地跑过来对他说:“亨利，我有好消息告诉你！”“我刚从收音机里听到一条新闻，说拿破仑曾经失去过一个孙子。播音员描述的特征和你没什么区别！”“真的吗？我以前是拿破仑的孙子！”亨利的精神大为振奋。他记得爷爷以他矮小的身材指挥过几千人的军队，用朴素的法语发布过威严的命令。他突然觉得自己短暂的凶狠也一样有力，法国口音也很凝重。就这样，在自己是拿破仑孙子的“美丽谎言”下，30年后，他居然成了一家大议价公司的总裁。后来他找人核实他不是拿破仑的孙子，但这已经不重要了。

这个故事告诉我们一个道理:隐性期望具有无穷的教育力量。是一种隐藏的期待，是一种信仰的点亮，是一种“自我感应”。心理学研究表明，每个人都是暗示性的，儿童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把已有的社会道德规范和行为准则灌输给学生，让学生成为“美德的 *** 体”，而是启发和唤醒学生的道德意识和良知，让学生树立道德理想，领悟人生真谛。“激励”和“唤醒”的方式是暗示期待。教师运用隐性和抽象诱导的间接方法来影响学生的心理和行为，可以有效地诱导学生以某种方式行动或接受某种观点，使其思想和行为符合教师的预期目标。这就是亨利效应的魔力。如果有的老师在集体场合表扬好的行为，会对其他同学起到很好的暗示作用；有些老师往往根据学生的缺点和错误，选择合适的电影、电视和文学作品，相当于学生边看边聊，或者给学生讲一些有针对性的故事。，才能产生好的效果。

一位哲人说，当我们认为世界美好的时候，很大程度上反映了我们内心世界的美好；当我们认为这个世界丑陋的时候，很大程度上反映了我们内心的黑暗。相信德育中的“亨利效应”一定会产生更多的惊喜！

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