课堂上学生倾听的几种常见现象

在教学中我发现，有很多学生不能集中注意力听课，还有学生坐的端端正正但听进去的很少。

询问其他老师，有类似情况。

看来，这已是一个共性问题，应该仔细找找原因，认真想想实用的对策，培养学生有效倾听的习惯。

我与很多数学老师交谈，了解学生课堂倾听的情况，大家一致认为：如果学生认真听课，很少有学生就是听不懂、学不会的，很多学生的问题就是不认真听，还有个别

学生是不会听，抓不住关键。

我又走访了多个班级，调查不同年级、不同学习成绩的学生对自我倾听习惯的看法。

我发现，导致学生没有良好的有效倾听习惯的原

因，除了学生本身性格特点以外，还有以下几方面：（1）与上课老师有关。

一个上课乱发脾气、语言贫乏的老师是不会吸引学生专心听课的。

（2）倾听时间过长。

听讲时间过长就会不自觉的出现走神现象。

（3）自制力差，管不住自己。

（4）认为会了所以不用好好听。

（5）貌似倾听实则不会听。

在交谈中有些学生反映，他们也很努力的用心听课，可觉着听懂了自己却不会说、不会做，倾听不得要领。

一、创设氛围，让学生喜欢倾听

良好的倾听气氛，可以让学生专心听、细心听。

1、巧用教学手段，引发倾听兴趣首先，创设生动有趣的教学情境，让学生在真实、具体、富有情趣的情境里乐意倾听。

如教学《圆的认识》时，创设了小猴分别骑用圆形车轮、椭圆形车轮、长方形车

轮做的车的情景，既吸引了学生的注意力，引发学生的思考，更调动起学生倾听的欲望，使学生积极地投入到学习活动中。

其次，上课要有节奏、有弹性，做到静中

有动，动中有静，让学生在当听说能集中注意力认真听。

2、锤炼课堂语言，吸引学生倾听备课时就在心里模拟，努力做到语言趣味性、条理性；同时，发挥声音优势，对不同的教学内容采用不同的语速、声高，吸引学生的注意力。

如果能在课堂上呈现神情

并茂的语言，精彩的提问，巧妙的设计，充满智慧、激情的评价，那就可以紧紧地抓住学生的眼睛、耳朵、心灵，深深地吸引学生的注意力，为学生提供倾听的契

听进去，所以教师要注意提问的形式和评价的激励性。

其次要让学生克服冲动心理，让他们能安心倾听别人的发言。

要求学生有不同想法时，也必须静静听发言的同

学把话说完后，再提出自己的想法。

二、加强措施引导，让学生学会倾听

倾听，是一种习惯，也是一种能力。

“在听”并不等于“会听”，真正的倾听要做到细心听、用心听，边听边想。

因此，教师要积极引导，使学生学会倾听。

1、榜样示范人的习惯很多是模仿来的，教师要以身立教，以行导行。

在学生交流时，教师应该给予充分的尊重，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。

无论学生的发言是对还是错，

是流畅还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，可偶尔稍作提示，但决不该打断。

同时，教师要根据学生的发言情况，有针对性地调整教学，体现对学生发言的尊重，帮

助学生树立学习的自信。

教师全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，使课堂充满着对人格的尊重。

这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立

了榜样，这种倾听的态度感染、熏陶着学生。

2、评价导航养成学生良好的倾听习惯，具体的、有针对性的评价语言具有导航的作用，能指引学生找到努力方向。

如这样的评价：“咱们同学的习惯真好，一边听，一边想，还一

么启示？”这样，学生有了目的就会注意去听，渐而学会倾听。

4、听评结合

倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。

养成学生良好的倾听习惯不是一朝一夕的事情，需要我们教师在课堂教学中不断引导。