影响学生知识运用的因素有哪些
客观因素是指课题的性质，主观因素主要指学生对知识理解与保持的水平，学生的认知策略与解决问题的能力。
(一)课题的性质
一般的规律是以抽象形式提出的课题比带有具体情节的类似课题容易应用。
套公式的题，形式虽抽象，但与原有抽象知识有较大的相似性，因而学生容易使课题类化到原有知识中去。
较具体的课题则需要经过分析、综合，排除无关成分的干扰后才能实现课题类化，因此较困难。
在小学算术教学中，学生感到式题容易，而文字题、应用题难解答就是这个道理。
为了减少学生解题的困难，循序渐进地掌握知识，教师布置作业时应注意根据学生掌握知识的不同阶段，布置不同类型的作业。
(二)学生对知识的理解与保持的水平
学生能否顺利地解答作业题，关键在于他们对知识理解与保持的水平。
如果学生对知识的理解十分肤浅，概念的内涵十分模糊，知识之间的异同混乱不清，那么在应用知识解答课题时就常常产生错误。
有时由于缺少系统化的加工，往往不能使所学知识融汇贯通，则应用起来刻板不灵活，解题也会感到困难，此外理解了的知识缺少复习，不能准确记忆，迅速回忆，则应用知识解题也会发生困难。
(三)学生提取信息的策略
学生能否顺利地从记忆贮存中迅速而准确地提取需要的知识，也是影响学生知识应用的因素。
有时不能回忆有关知识，并不是由于记忆贮存中缺少这些知识，而是不善于提取。
有些学生缺少从认知结构的系统中按层次、分类去提取信息的策略，致使智力活动缺乏顺序性，不能一步步地思考问题，在回忆有关知识时，头绪不清、思路紊乱，常常遗漏重要的信息，而使解题过程不能进行下去。
此外，有些学生在直接回忆某些知识遇到困难的时候，缺少追忆的策略，特别是不善于使用推论的方法追忆有关知识，这样也影响他们应用知识解答问题。
(四)解决问题的策略
学生应用知识解决问题，不仅仅依赖于使用已学习的知识及解题规则，更依赖于一种控制思维过程的技能，即认知策略，例如，寻找问题特征的方法，记住已经做过的努力的方法，权衡各种假设的可能性的方法等等。
训练学生掌握解决问题的认知策略，可包括培养学生的发散思维，冲破心理定势，从不同的角度来看一个问题的能力；训练学生学会避免不成熟的判断、阐明问题的本质、注意问题的有关事实和条件的思考问题的方法。
此外，在解决问题时，把行动的顺序分类，反对胡乱地选择行动的顺序；把大目标分解成小目标以减少解题难度；转换问题的形式，如把文字表述转换成图形、图表的形式等等也都是解决问题的策略。
学生能够掌握解决问题的各种策略，无疑会促进他们更好地应用知识解答问题。
在教学中探索各个不同学科中解决不同问题的特殊策略，并对学生进行认知策略的训练，不仅有助于提高知识应用的效率，更有助于促进学生能力的发展。
